Знакомство с буквой подготовительный период

Основной период обучения грамоте - презентация онлайн

Обучение слоговому чтению в основной период обучения грамоте · Методические страниц. • 1 стр. – знакомство с новыми звуками и новой буквой;. В обучении грамоте выделяются три периода: подготовительный, Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их. Подготовительный период включает 16 часов и длится 4 недели. В «Азбуке» В задачи подготовительного периода входит: 3) знакомство с буквой.

Это зависит от уровня готовности первоклассников к обучению.

знакомство с буквой подготовительный период

Задачи подготовительного периода сформулированы в соответствии с результатами психологических наблюдений и содержанием изучаемого материала: Приобщение детей к учебной деятельности: Выявление уровня готовности к обучению. Эта задача начинает решаться при записи детей в школу. Это необходимо для правильной организации обучения грамоте.

Обучение первоначальному анализу речи. Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период: Дети овладевают такими представлениями и терминами как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слияние. В результате аналитико-синтетических слого-звуковых упражнений развивается речевой слух, что имеет большое значение для формирования представлений о звуковой природе речи и звуковом строе.

В некоторых системах обучения рассматриваются несколько гласных звуков и их букв: Виды работ учащихся в подготовительный период обучения грамоте. В процессе обучения первоначальному анализу речи учащиеся усваивают важнейшие языковые понятия.

Ответы на вопросы; составление предложений по картинкам. Составление предложений по серии картинок. Подсчет слов в предложениях.

Введение в активный словарный запас ребенка новых слов. Распределение слов по тематическим группам: Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без негоих чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в.

Знакомство с правилами гигиены чтения. Умение читать отдельные слова орфографически. Обучение письму Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании 3.

Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: Знакомство с начертанием всех больших заглавных и маленьких строчных букв, основными типами их соединений.

Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке.

Тема 2. Подготовительный период обучения грамоте

Запись слов и предложений после их предварительного звукослогового анализа. Списывание слов и предложений с образцов сначала с рукописного, а затем с печатного текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.

Правильное оформление написанных предложений большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце. Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Знакомство с правилами гигиены письма.

знакомство с буквой подготовительный период

Развитие устной речи Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи своей и чужойслуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звукослоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий.

Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Иначе говоря, обучение следует начинать в период становления психических функций дошкольника. Опаздывая в обучении, педагоги теряют возможность направлять детское развитие по нужному пути, регулировать этот процесс. Наиболее эффективное использование богатых возможностей ребенка реально только тогда, когда период особой чувствительности к усвоению того или иного материала в его развитии еще не миновал.

Подготовительный период обучения грамоте | Социальная сеть работников образования

Это возраст особой восприимчивости дошкольника к звуковой стороне речи, что нельзя не учитывать при обучении его грамоте. Запорожца, психологические новообразования, возникающие на ранних возрастных ступенях развития ребенка, имеют абсолютное значение в его развитии, внося свой неповторимый вклад в формирование человеческой личности.

Современная школа требует от детей, поступающих в первый класс, не столько какой-либо суммы знаний и умений, сколько способности к действию в умственном плане, которая формируется в процессе усвоения системы знаний в той или иной области действительности.

Поэтому уже в дошкольном возрасте надо помочь детям овладеть определенной системой знаний, которая станет основой будущего изучения предмета.

Исходя из целей концепции, содержание дошкольного образования дифференцируется по следующим направлениям: Исторический аспект Многие педагоги и психологи работали над проблемой подготовки детей к обучению грамоте. Большой вклад внес К. Ушинский, предложивший новый метод обучения — от звука к букве, то есть разработал аналитико-синтетический метод. Этот метод обеспечивал сознательное обучение чтению, а не механическое заучивание.

Ушинского конкретизировали его метод, устраняя некоторые недостатки. Эльконина он, как и Ушинский К. В основу метода была положена теория поэтапного формирования умственной деятельности предложенной Гальпериным умственные действия должны начинаться с этапа материального.

Большой вклад в разработку методики подготовки детей к освоению грамоты внесли Е. Горецкий звуко-слоговый методГ. Тумакова звуковая сторона словаА. Подготовительный период обучения грамоте. Показателями определенного уровня осознания речи и готовности к обучению грамоте являются следующие умения: Формирование речевых умений и навыков и осознания явлений языка и речи — взаимосвязанные стороны единого процесса речевого развития.

С одной стороны, совершенствование речевых умений и навыков составляет условие последующего осознания явлений языка, с другой — сознательное оперирование языком, его элементами не изолировано от развития практических умений и навыков.

Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей.

Таким образом, необходима двусторонняя связь между процессом развития речи в детском саду и подготовкой к обучению грамоте.

Механизмы чтения и письма в современной психологии рассматриваются как процессы кодирования и декодирования устной речи. В устной речи значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуков речи. В письменной речи используется другой код это могут быть иероглифы, как в китайском языке, или буквы, как в русском языкесоотнесенный с устной речью.

Переход с одного кода на другой называется перекодированием. Чтение — это перевод буквенного кода в звучание слов, а письмо, наоборот, перекодирование устной речи. Эльконин показал, что механизм чтения определяется системой письма на том или ином языке. Например, при иероглифическом письме смысловые единицы слова, понятия кодируются с помощью особых значков — иероглифов.

Их столько, сколько слов-значений в языке. При этой системе письма обучение чтению сводится к запоминанию значений отдельных иероглифов. Хотя это трудоемкий и длительный процесс, но он прост по своей психологической природе: В слоговых системах письма знак слога уже связан со звуковой формой, установление его значения происходит через анализ звуковой формы слова. Обучение чтению в данном случае легче: При чтении слияние слогов также не вызывает трудностей.

Русское письмо — звуко-буквенное. Оно точно и тонко передает звуковой состав языка и требует другого механизма чтения: Поэтому и психологический механизм чтения изменяется: Здесь обучающийся читать действует со звуковой стороной языка и без правильного воссоздания звуковой формы слова не может понять читаемое. Все искания на протяжении истории методики обучения чтению, отмечает Д. Элъконин, были направлены на выяснение этого механизма воссоздания звуковой формы слова по его буквенной модели и приемов его формирования.

В результате был определен путь обучения грамоте: Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само название его говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи.

Подготовительный период обучения грамоте

В большинстве случаев сегодня используются варианты звукового зналитико-синтетического метода звуко-слоговой метод В. В основе этого метода лежит позиционный принцип чтения. Например, в словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звук м произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует.

При обучении грамоте это проявляется в том, что обучающиеся должны: Анализ механизма чтения приводит к выводу, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой стороне речи.

Необходимо уделять большое внимание развитию фонематического слуха. Фонематический слух — это способность воспринимать звуки человеческой речи.

Исследователи детской речи А. Лямина и другие доказали, что фонематический слух развивается очень рано. Уже к двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой мишка — миска. Однако первичного фонематического слуха, достаточного для повседневного общения, недостаточно для овладения навыком чтения и письма.

Необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове.

  • Тема 2. Подготовительный период обучения грамоте
  • ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
  • Типы и структура уроков чтения и письма в период обучения грамоте

Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. Действия звукового анализа, как показали исследования, не возникают спонтанно. Задача овладения этими действиями ставится взрослым перед ребенком в связи с обучением грамоте, а сами действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. А первичный фонематический слух становится предпосылкой для развития более высоких его форм.

Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляют одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте.